Accompagner les jeunes vers leur projet de vie adulte

Co-construire un projet de vie adulte, organiser l’expérimentation, sécuriser les relais

Formation créée le 26/05/2026.
Version du programme : 1

Type de formation

Présentiel

Durée de formation

21 heures (3 jours)

Accessibilité

Oui
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Accompagner les jeunes vers leur projet de vie adulte

Co-construire un projet de vie adulte, organiser l’expérimentation, sécuriser les relais


L’accompagnement des adolescents et jeunes adultes vers leur vie d’adulte constitue aujourd’hui un enjeu majeur pour les professionnels du secteur médico-social, éducatif et sanitaire. Cette période de transition, souvent située entre 16 et 21 ans, est marquée par des transformations multiples : développement de l’autonomie, affirmation de l’identité, construction d’un projet de vie et confrontation à des environnements nouveaux (logement, formation, emploi, vie sociale). Dans le champ du handicap et des vulnérabilités, cette transition est particulièrement complexe. Les parcours sont souvent fragmentés entre le secteur de l’enfance et celui des adultes, générant des risques de rupture, de discontinuité des accompagnements et de perte de repères pour les jeunes et leur famille. Comme le souligne le programme de formation proposé, le passage d’une logique d’orientation à une logique de parcours constitue un changement majeur de paradigme. Par ailleurs, les politiques publiques récentes insistent fortement sur : - le développement du pouvoir d’agir, - la promotion de l’autodétermination des personnes accompagnées, - la construction de parcours personnalisés et inclusifs. Dans ce contexte, les professionnels sont amenés à adapter leurs postures et leurs pratiques pour : - soutenir l’expression des choix du jeune, - organiser des expérimentations progressives d’autonomie, -mobiliser un réseau partenarial élargi, - anticiper et sécuriser les transitions. Cette formation s’inscrit pleinement dans ces évolutions, en permettant une utilisation des outils opérationnels tels que le plan de transition, la co-construction du projet, ou encore la coordination des relais. Elle vise ainsi à répondre aux enjeux contemporains de continuité des parcours, de prévention des ruptures et de participation active des jeunes à leur projet de vie.

Objectifs de la formation

  • Favoriser l’émergence du choix du jeune (autodétermination) y compris dans des situations complexes.
  • Définir le sens de la transition et l’inscrire dans la logique de projet et de parcours du jeune.
  • Construire un plan de transition (objectifs intermédiaires, opérationnalisation, plan B, critères d’évaluation).
  • Organiser les relais de la transition (amont/aval, partenaires, famille) et sécuriser la continuité des outils/supports de compensation.
  • Concevoir des expérimentations d’autonomie progressives (intra- et inter établissements) et les évaluer avec le jeune et sa famille.
  • Repérer quand la situation relève aussi de l’ASE et connaître les repères “jeunes majeurs” pour les jeunes en co accompagnement.

Profil des bénéficiaires

Pour qui
  • Professionnels qui accompagnent des adolescents et des jeunes adultes
Prérequis
  • Aucun

Contenu de la formation

Jour 1 – Matin 3h30
  • Tour de table des participants et collecte des attentes- Présentation du déroulé de la formation- Test de positionnement
Le sens global de l’accompagnement des jeunes vers l’autonomie 1h
  • La recommandation HAS "Repères et outils pour accompagner les jeunes vers l’autonomie"
  • L’évolution du cadre légal et réglementaire en lien avec l’autodétermination, le pouvoir d’agir et la société dite "inclusive"
  • État des lieux sur le terrain : les constats liés aux difficultés de construire le parcours et la transition du jeune d’un établissement pour enfants vers une structure pour adultes
  • Des attitudes et postures professionnelles qui intègrent l’autodétermination et le pouvoir d’agir
Le sens spécifique de l’accompagnement dans le parcours du jeune 1h
  • L’importance de construire le sens de l’accompagnement vers l’autonomie en partant des spécificités du jeune (ressources, compétences, difficultés, …)
  • La création d’un parcours selon les moyens et ressources disponibles sur le territoire (local)
  • La nécessité de passer d’une logique d’orientation vers une logique de parcours
  • Les différents acteurs de la co-construction du sens de l’accompagnement
Les invariants d’un accompagnement de qualité vers l’autonomie 1h30
  • La question de l’anticipation dans l’organisation de la transition : comment la structurer dans le temps et l’intégrer dans une logique de parcours ?
  • La phase d’expérimentation : méthodologie, la co-responsabilité entre le jeune, sa famille et l’ensemble des professionnels intervenant dans la situation
  • L’organisation du partage des informations en lien avec le projet du jeune
  • L’importance de la prévention des ruptures et de la répétition des difficultés
Jour 1 – Après-midi 3h30
Atelier : Créer un modèle opérationnel de la “transition” (frise) 1h
  • Utilisation d'une frise chronologique de 16 à 21 ans indiquant les étapes, les outils, la phase d’expérimentation
  • Comment s’appuyer sur cette frise pour soutenir l’autodétermination et le pouvoir d’agir du jeune
  • Préciser les façons d’accompagner les spécificités du jeune : ses envies et peurs, ses capacités à consolider, ses ressources et les contraintes (orientation, places, délais)
  • Identifier et repérer les risques de rupture ainsi que les leviers pour contenir ces risques
L’articulation du plan de transition, le projet personnalisé et l’expérimentation dans la logique d’un parcours 1h
  • Quelle place au jeune, son autodétermination et son pouvoir d’agir ?
  • Quelle articulation entre l’unité PDVA et l’établissement pour enfant ?
  • Quelle articulation entre l’unité PDVA et l’établissement pour adulte?
  • Quelle articulation entre l’unité PDVA et les partenaires, dont la famille ?
Création d’un modèle de plan de transition 1h30
  • Tableau avec objectifs, actions, responsable, échéances, critères de réussite, de risque
  • L’implication du jeune dans l’organisation de ce plan de transition (mise en situation)
  • Comment penser la continuité de l’accompagnement ou du soin lors de l’expérimentation ?
  • Quelles postures professionnelles à adopter dans des situations complexes :
  • ◦ Où le jeune n’a pas (encore) d’idées pour la suite,
  • ◦ Où le jeune est dans l’évitement ou le refus face aux propositions qui lui sont faites,
  • ◦ Où la famille est inquiète ou en désaccord avec la volonté du jeune.
Jour 2 – Matin 3h30
Le lien entre autodétermination, pouvoir d’agir et expérimentation 1h15
  • L’expérimentation est définie en partant des désirs et souhaits, voire contraintes, du jeune
  • La phase de construction de l’expérimentation en lien avec le projet personnalisé
  • Quelle inclusion de la parole de la famille dans la co-construction du parcours et de l’expérimentation ?
  • La formalisation de l’expérimentation : réalisée par qui ? Validée par qui ? Communiquée par qui ?
L’expérimentation organisée dans une logique de parcours 1h15
  • La construction des expérimentations d’autonomie progressives :
  • ◦ Pourquoi et comment faire expérimenter l’autonomie de façon progressive ?
  • ◦ Comment permettre au jeune d’expérimenter l’autonomie dans la vie quotidienne ?
  • ◦ Comment permettre au jeune d’expérimenter l’autonomie dans la vie sociale et citoyenne ?
  • Les relais et leur coordination à investir pendant la phase d’expérimentation
  • La continuité des outils à intégrer pendant cette phase cruciale
  • La réunion de passage de relais : personnes présentes, objectifs, compte rendu, ...
Le double accompagnement ESMS/ASE ou CMP/ASE 1h
  • Les spécificités de ce double accompagnement : des besoins complexes nécessitant l’intervention de plusieurs secteurs
  • Le partage des risques : quels périmètres d’autonomie décisionnelle et fonctionnelle des uns et des autres, y compris du jeune et de sa famille ?
  • Le processus de prise de décision : méthodologies de travail, recueil et partage des informations, niveaux de responsabilité et la communication des décisions prises
  • Les risques liés à ce double accompagnement : la vulnérabilité cumulative, le morcellement du parcours, multiplication des liens d’attachement et des ruptures, contradiction éducative ou thérapeutique.
Jour 2 – Après-midi 3h30
Analyse des situations selon les structures d’origine 1h
  • Pour un jeune étant accompagné par un DITEP :
  • ◦ Jeune avec instabilité, ruptures scolaires, relationnel conflictuel, soins
  • ◦ Quelle progressivité dans l’autonomie, quelle expérimentation sécurisée ou quels relais au sein du réseau ?
  • Pour un jeune étant accompagné par un IME :
  • ◦ Jeune avec déficience intellectuelle ou une communication non adaptée
  • ◦ Comment favoriser l’émergence des préférences, l’appropriation et la circulation des supports visuels
  • ◦ Quelle préparation aux changements de rythme du secteur adulte ?
  • Pour un jeune accueilli en IEM :
  • ◦ Jeune avec handicap moteur et des besoins de compensation
  • ◦ Quelle priorité : continuité des aides techniques/SAAD, accessibilité, autonomie résidentielle ou autre ?
  • Pour un jeune accompagné par le CMPP :
  • ◦ Jeune suivi en ambulatoire, parfois sans dispositif “aval” identifié
  • ◦ Quelle mobilisation du droit commun, au sein du réseau, quelle coordination pour construire un parcours gradué ?
La clarification des responsabilités pendant la transition 1h
  • La répartition des responsabilités entre les établissements pour enfants et adultes, lieux d’expérimentation et l’unité PDVA ?
  • La structuration des bilans intermédiaires : critères, points de réussite ou de vigilance, axes de travail, …
  • La communication essentielle sur les spécificités de l’unité PDVA et des prestations proposées au jeune, sa famille et les partenaires
  • Le positionnement du référent PDVA face au jeune : soutien, continuité dans le changement, conseil, "trait d’union" entre établissement pour enfant et celui pour adulte
Les points de vigilance et les risques potentiels 1h
  • Penser “parcours” et non “orientation” et donc commencer tôt (et pas à 18 ans) en travaillant l’autonomie au quotidien
  • Le risque de ne pas permettre au jeune de vivre des expériences concrètes : stages, identification des possibilités, visites d’établissements
  • Mettre le jeune au centre en intégrant que l’autonomie ne se limite pas à un logement et un emploi
  • Travailler en réseau et entretenir le partenariat afin d’avoir une lisibilité des ressources mobilisables sur le terrain
Déclusion et préparation de l'intersession 30 min
  • Ancrage des apprentissages
  • Engagements individuels / collectifs pour l'intersession
  • Test d'acquisition des connaissances
INTERSESSION 1 MOIS
Jour 3 – Matin 3h30
La création d’une dynamique de co-responsabilité entre professionnels 1h
  • Comment cette co-responsabilité est mise au service de l’intérêt du jeune ?
  • Quels en sont les difficultés et les zones d’ombre ? Comment y remédier
  • Quelle analyse des relais mis en place ? Est-ce qu’ils répondent aux besoins ?
  • Quelles réponses apportées au jeune dans une expérimentation non réussie ? Et à sa famille ?
La lisibilité des moyens disponibles dans l’environnement 1h15
  • La construction d’une cartographie des partenaires : de l’hébergement, de l’insertion professionnelle et partenaires en lien avec la santé du jeune.
  • La communication entre l’unité PDVA et ses partenaires : comment se faire connaître et construire des collaborations adaptées aux besoins du jeune?
  • Comment prioriser les jeunes au regard du manque de places dans les structures pour adultes ?
  • Analyse des double accompagnements : comment travailler en lien avec la Protection de l’Enfance (difficultés rencontrées, complémentarité des actions respectives, …) ?
L’accompagnement vers l’autonomie du jeune en lien avec la famille 1h15
  • Les spécificités du dialogue à entretenir avec la famille, avec pour préoccupation centrale le parcours du jeune
  • Comment intégrer les connaissances spécifiques de la famille (connaissances historiques, affectives, intimes, ...) dans la construction du parcours ?
  • La gestion des situations conflictuelles avec la famille : en cas de désaccord sur le sens du parcours, d’un éloignement géographique pour des raisons diverses ou affectives
  • L’accompagnement du jeune dans son autonomisation face à ses parents
Jour 3 – Après-midi 3h30
L’engagement et l’implication du jeune dans la construction de son parcours 1h
  • La question de son consentement en lien avec ce qui est mise en place : compréhension des enjeux, des étapes, des risques, …
  • L’accompagnement du jeune et de sa capacité de choisir : présentation des possibilités, des conséquences des options retenues, des liens entre les choix immédiats et le parcour
  • Comment évaluer les capacités d’autodétermination et du pouvoir d’agir du jeune en préparant le plan de transition ?
  • Les capacités du jeune à se projeter dans un futur ailleurs : moyens de facilitation, limites de l’unité PDVA, la différence entre motivation intrinsèque et extrinsèque
La construction des interventions dans l’établissement pour enfants 1h
  • L’organisation des premiers contacts : présentation de la situation actuelle du jeune, le projet personnalisé, la présence du jeune et (éventuellement) de sa famille
  • La mise en place d’une relation d’accompagnement avec des mineurs ayant des difficultés relationnelles ou dans la communication : difficultés, ressources, limites
  • Quelle organisation dans le temps : aspects calendaires, fréquences des rencontres, les différentes échéances
  • Une fois la transition commencée (expérimentations, stages ou autre), quels retours à l’établissement pour enfants ?
La répartition des rôles et responsabilités au sein des professionnels 1h
  • La clarté des missions : chaque professionnel et partenaire connaît-il précisément son rôle, ses limites d’intervention et ses responsabilités auprès du jeune ?
  • La qualité de la coordination : les informations circulent-elles de manière fluide entre les acteurs, avec des temps d’échange réguliers et un référent clairement identifié ?
  • La cohérence de l’accompagnement dans le parcours: les interventions des différents professionnels sont-ils complémentaires, évitent les contradictions et répondent à des objectifs communs pour le jeune ?
Conclusion de la formation 30 min
  • Tour de table final
  • Evaluation des apprenants
  • Bilan à chaud de la formation

Équipe pédagogique

Béatrice Ballesta-Delord, Directrice de Format Différence Sabine Zanatta, Adjointe de Direction, Chargée de la coordination des dispositifs de formation Amina Sénéchal et Karen Philipot Bédès, Ingénieures pédagogiques, chargées de développement Mathilde Prabel et Claire Brugel , Assistantes de formation Référente handicap Amina Sénéchal Référente Qualité Claire Brugel Référente RGPD Sabine Zanatta Chargée de communication Mathilde Prabel Format Différence collabore avec une équipe de 120 formateurs externes experts dans leurs domaines d'intervention.

Suivi de l'exécution et évaluation des résultats

  • Questionnaires des attentes sur la formation
  • Questionnaire d'évaluation des compétences en début de formation et en fin de formation
  • Satisfaction à chaud de la satisfaction des apprenants
  • Evaluation de la formation par le formateur
  • Satisfaction à froid (3 à 6 mois) des acquis de la formation par les apprenants

Ressources techniques et pédagogiques

  • Cette formation est basée sur les méthodes andragogiques, issues de la démarche inductive. Elle associe la mobilisation de concepts, des exercices d’application, des mises en situation, débats et confrontations.
  • Ressources matérielles mises à disposition: paper board, ordinateurs portables, Ecran TV, tableau numérique, accès internet, échelles d'évaluation de la douleur
  • Toute autre ressource citée dans le programme

Qualité et satisfaction

Taux de satisfaction des apprenants à l'issue de la formation

Modalités de certification

Résultats attendus à l'issue de la formation
  • Validation des compétences attendues
Modalité d'obtention
  • Questionnaires de validation des compétences

Capacité d'accueil

Entre 6 et 12 apprenants

Délai d'accès

4 semaines

Accessibilité

Sur le site de Format différence: nos salles de formation ainsi qu'un parking sont accessibles aux personnes à mobilité réduite. Notre référente handicap est à votre disposition amina.senechal@formatdifference.org